如何让低年级培智生爱上生活语文课

生活语文不同于普通语文，要求学生在学习生活语文过程中，掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和基本技能，让学生在实践中学习、运用语文，发展学生语言能力，使学生具有日常口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会进行人际沟通和社会交往，有意识的培养学生的合作精神。培智教育是专门针对有智商缺陷的学生设立的学校教育，面对学生在说话、认知、记忆等方面的巨大差别，教师应当建立新的教育观和教学策略。对培智生来说，教育的最主要目标是使其参与到更多的生活活动中，去丰富他们的生活学习经验。教师通过自己的专业技能为学生的成长做跳板，使每个学生能够在各自擅长的发展区域，建设知识和技能的“围墙”。

培智生特别是低年级培智生在心理发育方面存在着不同程度的缺陷。他们普遍持续学习时间较短，记忆力较差，应用能力较低，学习动机不明显，抽象思维能力欠缺，领悟力和理解力薄弱，不能灵活运用所学知识和技能。因此，培智生学习生活语文并不是一件容易的事，他们在学习过程中会遇到各种各样的困难与挑战。笔者作为一名特教学校生活语文老师，基于生活语文课的特殊课程目标要求以及培智生的特点，根据自己多年教学经验，总结了几点如何让低年级培智生爱上生活语文课的策略与方法，在此与同仁分享。 

亲其师，用爱点燃希望之火

亲其师，信其道。学生对老师亲近了，信任了，才会相信老师所说的道理，接受老师的教育教学。那么，如何才能让学生？

1.了解每一个学生，走进学生心灵。培智生不同于普通学生，学生的个性差异很大。他们有的性格孤僻，不和人交流，有的太过好动，甚至出现过激行为，更需要老师的关注和多方面的了解。但不管他们性格表现如何，每个孩子都有属于自己的爱好。如有的同学喜欢画画，甚至课上课下都在一直画。有的同学喜欢写字，一直不停地写，虽然有时候连老师都认不出来写的是什么。有的同学喜欢讲故事，有的喜欢听歌唱歌等。老师了解学生的性格特点以及爱好后，可以有针对性地制定教案，在课堂上因材施教，让每个孩子都能找到属于自己的一片天！

2.润物无声。有效交流时进行教育的基础，只有用爱打开学生的心灵，才能与培智生进行有效的沟通交流。对培智生的爱要渗透到点滴之间。俗话说，爱是相互的，是可以传染的。老师要发自肺腑地像爱自己孩子那样关爱学生。虽说培智生在智力水平上低于普通孩子，但每个孩子都能感受到来自老师对自己的关爱，甚至他们对爱的感知更敏感。比如，老师不经意地轻轻摸摸学生的头，拍拍学生的肩，从家里带来好吃的零食奖励给他们。有的老师还从家里带来自己孩子的衣服给他们穿，课下和孩子们一起玩耍，一起做游戏，给他们讲故事。爱是教育的前提，关爱学生是做好教育工作的重要前提，也是教师职业道德的根本。只要我们用真诚的心去感化学生，引导学生，他们一定会感觉到老师浓浓的爱，一定会喜欢上老师，也一定愿意亲近老师，进而会听从老师的教导。

3.示范与模仿，培智生教学不可替代的基本方法。养成教育作为培智教育教学的重要环节，是学生良好行为习惯养成的重要途径。培智生智力明显落后于普通儿童，在情绪控制、学习心理及行为习惯等各方面都存在着一系列的障碍和问题，如何矫正他们的不良习惯与行为障碍，培养他们养成良好的行为习惯成为培智教育教学中的重难点。由于培智生思维慢、理解能力弱，所以在进行养成教育时一定要提出具体的要求，利用榜样示范的作用从潜移默化中影响学生的行为习惯。在生活语文教学中，教师应刻意把教学任务变成生活任务，用自身与学生一起完成生活任务的方式实施教学，在教学过程中用自己的行为进行示范，引导学生模仿学习，并引导和鼓励学生进行学习交流。从而把抽象的学习任务具体化，让学生通过模仿的方式能够尽快的学会生活技能。比如在清洁卫生主题课程教学中，我和班级另外一名老师一个扫地、一个擦桌子。班里的几个同学先是看着，后来一个同学突然拿起了扫帚模仿我的动作扫起地来。接着另两个同学也找扫帚扫起来了，还有一名同学拿着自己的小手绢像模像样地擦起了桌子。虽然孩子们扫地、擦桌子的效果不是那么完美，但那一幅和谐美妙的师生画面经常浮现我的心头，每每想起，让我激动不已!

4.重诺守信对取得培智生的信任更加宝贵。培智生的心理特点决定了他们对认定的事情更加执着，对老师的表扬、承诺会更加重视。作为老师，不能随便地向孩子许诺，如果说了就一定要兑现，也就是说不能做说话不算数的老师。作为一个老师说话算数是最起码的底线，试想一个说话不算数的老师怎么能得到学生的信任呢？电影《一个也不能少》中的魏老师虽然在组织教学上可能存在一些问题，但她却是一个说话算数的老师。用她的辛劳，倔强和执着去守护一个承诺，怎能不让学生信服她呢？记得有一次下课时我随口对学生说了一句：“今天的作业谁完成的最好，明天老师奖励一颗糖。”第二天，当同学们兴高采烈地拿着自己精心完成的作业让我看时，我突然意识到我忘记带糖了！也许是我根本没有把自己的话放在心上。看着同学们一个个失望不高兴的小脸，我才意识到：一个说话不算数的老师在学生心目中是怎样一个形象了！努力做一个说话算数的老师，让学生喜欢你，信任你！我立刻对自己的失误向孩子们真诚的道歉，告诉孩子们是老师上班匆忙把糖果忘在家里了，不是说话不算数，下一节课我一定给孩子们带过来，而且为了弥补我的过失，我下一节课给孩子们的糖果加倍！于是孩子们原谅了我，我也没有失去孩子们对我的信任。

育幼苗，精心设计特别课堂

培智生的特点就是精力难以集中，往往上课铃响了，他们还在打闹玩耍。要想快速把他们吸引到课堂上来，巧妙的课堂导入设计、有趣的课前热身就显得更加重要。精心策划课前准备活动，能快速抓住学生的心，让他们在愉悦的氛围下逐渐进入课堂学习中来。课前热身的活动形式很多，下面介绍几种热身的方式：

1.故事引入。在讲二年级生活语文下册第11课《马牛羊》的时候，我是这样开始这节课的：“今天老师给大家讲个有趣的故事。有一天，马对羊说，‘你看我多高啊，还是高了好。’羊说，‘还是矮了好。’它们开始争吵不休。后来它们来到一个公园外面，马把头伸进去，把里面的树叶吃了个够。马说，‘你现在该说高个子好了吧？’羊不服气，它们又来到公园的另一面，里面有一扇小矮门，关着绿绿的青草，羊一弯腰就钻进了公园，把里面的青草吃了个够，马却怎么也钻不进去。羊得意地说，‘这下该服气了吧？’正当它们又争吵不休的时候，远处来了一头老牛，它们决定找老牛评理。老牛听了哈哈大笑，说，‘高有高的好处，矮也自然有矮的好处。’马和羊听了老牛这番话，不由低下了头。从此，它们就开始互相帮忙，不再取笑对方了。”同学们听了这个故事，立马陷入思考，精力也一下集中起来，也更容易接受老师接下来要讲的“马牛羊”的有关知识了。

2.游戏带入。游戏是孩子特别是培智儿童最喜欢的上课方式之一。例如，在讲《电冰箱》这一课时，上课开始前，我对依然还在说笑没进入上课状态的孩子们说了句：“同学们看这里，我手里藏着一件东西，猜猜是什么?”他们立即齐刷刷看向我，我这时又说：“我手里拿着一个水果，猜猜是什么，举手回答哦！”这时课堂气氛立即好起来，他们一个个举手猜我手里是什么。这样，同学们带着浓厚的兴趣和好奇的心情开始了这几课的学习。

3.场景领入。利用道具开始一节课，会让孩子们感到耳目一新。比如，讲《好吃的水果》这一课时，有位老师是这样做的：她戴着用葡萄做成的耳坠走进教室，然后手里拿着一个用香蕉做成的手机，打着电话说：“喂，是小丽吗？我想吃水果，去超市买点水果好吗？”同学们看到老师后都立刻大笑起来。这样，老师自热而然就引出《好吃的水果》这一课了。

多样化，让学习变得快乐

陶行知在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育。”可见，我们的教学与生活息息相关。《培智生活语文课程标准》提出：“生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。”培智生相对于普通学生来说生活适应能力较弱，将语文教学与生活紧密相连，让课程教学生活化，情景化，游戏化，既满足了他们天生好动的特点，又培养了他们适应未来生活的能力，符合培智生认知学习的特点规律。

1.情景化教学，让学生感受到浓浓的生活气息。培智生相对缺乏生活经验，在语文教学中，我们要注意把教学内容与生活的场景创设相结合，让学生在感受到的生活场景中，将书本知识与生活实际结合起来，更好地理解感受课本的知识。在创设生活化场景过程中，老师要注意尽量使场景逼真，否则，学生可能感到不适应，只有在逼真的生活场景，欢快愉悦的氛围中，学生才有身临其境的感觉，才有学习的兴趣。如讲《爸爸妈妈》这一课时，老师提前准备好每位学生的家庭照片。当学生看到自己家人照片时，立即有了兴趣和亲切感，这样教学起来更轻松容易，也拉进了师生之间的关系，课堂气氛也更加活跃和谐。又如再讲《爷爷奶奶》的内容“锤锤背”时，同学们都不知道怎么锤，锤哪里。这时，老师播放了一个提前录好的自己在家里给老人捶背的视频，让学生认真观察，然后，让一个学生戴上头饰扮演老奶奶，请其他同学上来给“奶奶”捶背，在学生操作时，老师随时给与指导，让学生在体验中学习，更好地领悟课本内容，将课本知识运用到生活中去。

2.形象化教学，让学生更容易接受知识。培智生思维认知主要还是停留在具体、形象思维阶段，缺乏综合、抽象及分析的概括能力。因此，语文课本中有些知识内容对他们来说相对难了一些，不容易理解。如今，利用多媒体教学，可以更加生动直观地展示抽象的教学内容。多媒体的特点是声像、图文并茂，能显示出生动的画面，好听的背景音乐，标准的朗读，让学生能直观地听到、看到课本里的内容。在语文教学中，老师可结合学生实际，制作教学课件和教学教具，将课本中抽象的、难理解的知识转化成让学生看得见、听得见甚至摸得着的东西，这符合培智生认知学习的特点，使他们轻松掌握课本知识，在快乐中学习。

《静夜思》这首古诗对培智生来说比较抽象，不容易理解，老师可以制作一个动画。第一帧画面是显示一张床，一扇窗户以及天上明亮的月亮。第二帧画面上显示明亮发白的地面。第三帧画面上显示有一个古人，抬头望着空中的月亮。第四帧画面上显示这个古人低下头，在头的旁边出现一个虚化的村庄。然后每一帧画面再配以音乐和诗句朗诵，这样这首诗就被直观形象地展示出来，同学们也就基本理解了这首诗的意思了，背诵起来也简单多了。

3.游戏化教学，让学生对课堂充满激情。皮亚杰说：“游戏是儿童认识复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。”游戏化教学，可以有计划地培养儿童的注意力、言语能力、记忆、想象力等，能够满足儿童身体活动的需要，儿童认知活动的需要，儿童社会交往活动的需要。

爱游戏是孩子们的天性，游戏能营造出快乐、轻松的学习气氛，有利于激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，最大限度地发掘学生的内在潜力。培智生与正常儿童一样天生具有好玩、爱游戏的特点，所以在对低年级培智生的教学中融入游戏，能更好地吸引他们的注意力，调动他们学习积极性，活跃课堂气氛，增强他们的学习效果。

游戏化教学的方式很多，如接龙、开火车、猜谜语、击鼓传花、听指令等。在学习课文《坐正站直》时，老师可以跟学生玩一个“听指令”游戏，听到“坐正”就坐正，听到“站直”就站直，当然也可以正话反做。学习《喜欢的水果》这一课时，老师可以安排一个“击鼓传花”游戏，“停”在谁那里的时候，那位同学就必须说出自己喜欢的水果名字。再比如讲《书包》这一课时，老师拿出一个书包来，让同学们猜猜书包里面有什么，那么他们一定会争先恐后、绞尽脑汁地去猜里面有什么。这既活跃了课堂气氛，又发展了他们的思维想象力，还锻炼了他们语言表达能力。

4.生活化教学，让学生更充分认识事物。随着现代化教育的不断发展，教育的手段和内容不断更新，实践化教学逐渐成为实施素质教育、培养学生生活实践技能和创新能力的一个重要部分，是教学中不可或缺的环节。课堂的实践教学不仅让学生学到一定知识，更能培养学生自己去探索知识、发现知识、分析问题和解决问题的能力。俗语说：“我看见了，但可能忘了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”说明动手实践不仅能让学生易于获取知识，还能更好地帮助他们记忆和理解。相对于正常学生来说，培智生的动手实践能力更弱，所以动手实践操作能够充分调动学生各方面感官，补偿智力和生理上的缺陷。老师要充分挖掘现实生活中的素材，帮助学生投入生活实践操作，使他们从行动上融入社会。

在教学《我家真干净》时，老师可以让学生自己动手扫地，拖地，擦桌子，擦玻璃等。使学生通过自己动手体验，不仅理解了课文内容，掌握了物品的名称，而且学会了扫地，擦桌子等生活技能，锻炼了生活自理能力，增强了自信心。再比如讲《课间安全》“上楼梯”这一内容时，老师领着同学排队上楼梯，并时刻嘱咐他们要慢走，靠右走，不能在楼梯上追逐打闹，要眼看前上方，最好用手扶着楼梯扶手。通过这一实践活动，让同学们真正理解了上楼梯注意安全的含义，远远胜于老师简单空洞的说教。

综上所述，以师爱培养学生对老师的亲近，因爱老师而爱学习，这是施教的基础；成功的开始决定整节课的效果，用精心的课堂导入设计迅速将学生引导进入学习状态；以灵活多样的教学方法维持愉悦的课堂氛围，维持学生持续的学习状态。坚持如此，让学生爱上生活语文。（文/魏国英)