重庆教育：培养小学全科教师 回答乡村的呼唤

去农村当老师？2013年，重庆市石柱中学校高三考生唐大鹏经过认真思考，决定填报提前批志愿小学全科教师定向生。当时他心里已有了小算盘：先锁定个编制，6年服务期满后再调回城里。

从长江师范学院毕业后，唐大鹏定向到石柱县中益乡小学校任教。6年期满，他并没有回到城里，而是被调到黄水镇小学校任副校长。当问到他还是否想走，他的回答很干脆：“这里是我的家，我已爱上了这里。”

与唐大鹏一样，过去11年间，重庆市共有13000余名优秀学子选择成为农村小学全科教师。

提前“锁定”优秀师源

在唐大鹏被录取后的10年中，小学全科教师定向生录取分数线一路攀高。近几年，录取考生最高分已超过重点本科线100余分。从2013年超过二本线即可，到如今成为“香饽饽”，好政策起了关键作用。

2013年，重庆市发布文件，全域启动农村小学全科教师培养工作，首批定向25个区县，共招生633人。政策规定，市财政按照年生均1.14万元标准补助到培养院校。在校期间，全科生将享受免除学费、免住宿费并补助生活费“两免一补”优惠待遇，并采取市属高师院校3年、教师进修学院1年的“3+1”衔接本科培养模式。毕业后，要在与其签订培养使用协议区县的农村乡镇及以下小学至少从教6年。

有编、免费、周期合适，好政策的背后，是政府用心回答乡村教育的呼唤，培养一支“下得去、留得住、干得好”的乡村教师队伍。

好政策有了，但酒香也怕巷子深。重庆市山地丘陵面积占比高达98％，面对散布全域的众多乡镇农村，如何传递好政策信息成了关键环节。

在涪陵区，每年6月，区教委科室党员志愿者们会聚集起来，通过云端直播、网络查询、群内咨询等方式，为广大考生提供志愿填报指导服务。他们还会来到部分品学兼优考生家中，甄选那些愿意做教师的考生，并推荐其填报全科教师定向生。

在合川区，一项更为科学精准的筛选正在铺开。合川区学生资助管理中心对全区家庭经济困难且成绩优异的高三受助学生免费开展多维认知测评，利用专业系统工具，精准分析学生学习能力和专业兴趣发展特点与倾向，帮助其选好大学专业。其中，适合做教师的学生也被精准识别。区教委人事科根据测试结果筛选出适合从事教师这一职业的学生，鼓励这些考生报考全科教师定向生。

从每年年初政府发布招生计划通知到区县测评摸底，从班主任、学校考前宣传推荐到高校专场宣传咨询，从6月填报指导再到8月签订用工协议，一张全科教师优秀师源的“筛选大网”已在巴渝大地实现全覆盖，一批批优秀学子被甄选出来，走上成为一名小学全科教师的求学之路。

全都围着“全科生”转

在重庆师范大学初等教育学院教学大楼，一间间教室都挂着小学全科教育专业某某班的班牌，推门进去一看，就像是走进了小学教室：讲台、班级公约、黑板报、桌子上摆满的课本、练字小黑板……

三字一话、演讲、讲故事、收看新闻……重庆师范大学小学教育全科系主任路晨表示，每到傍晚，这些教室便坐满了学生，开始每天的“能力一刻”，教室里一派忙碌景象。在这一间间教室里，大一、大二的全科生学会了如何开好班会、学好三字一话、构建班级文化、设计课堂教学等，用路晨的话来说，就是要“零距离地懂班级”。

在长江师范学院，每名全科生每年都要寻找1名感动自己的乡村好老师，并把故事讲给学生听、讲给全校听。讲乡村教师好故事，只是学校为了培养全科生爱上乡村教育的活动——“读、进、讲”活动（读乡村教育名著、进中国师范教育博物馆、讲乡村教师好故事）之一。此外，学校还专门组建了西南乡村教育创新发展研究中心，将研究成果渗透到教学中。针对乡村教育特点在教学中加入留守儿童、单亲家庭、心理健康等特色教学模块，引导学生做临时家长。

在重庆第二师范学院，区县教委可以全程“干预”教学。去年4月，学校2022级云阳班全科生选择大二特色选修课程时，原本选课人数情况为音乐模块1人、舞蹈模块23人、体育模块26人。在云阳县教委入校“面对面”座谈并提供当地实际情况后，学校引导学生主动调整选课模块，最终情况为音乐模块21人、舞蹈模块14人、体育模块15人。

不单单是选课，云阳县教委把“云阳订单班”视为自己的“掌中宝”，借助成为十大国家基础教育教师队伍建设改革试点之一的契机，与重庆第二师范学院开展了全科生培养系统合作。

为能“懂学校、懂乡村、懂地方”，高校与政府、学校坐到一起，讨论如何为地方培养自己的好老师。他们吸收曾经辉煌一时的中师教育特色，又着眼于新时代新要求创新新模式，打造重庆全科教师培养模式。

承担重庆全市全科生培养的分别是5所市属师范院校：重庆师范大学、重庆三峡学院、重庆文理学院、长江师范学院、重庆第二师范学院。这5所高校全部有中师办学历史，中师办学特色被传承了下来。

不单单是云阳县和重庆第二师范学院的国家试点合作，重庆市早在2013年就启动了“教师教育创新实验区”发展计划，先后创建了4个教师教育创新实验区，构建起校地合作、开放灵活的教师教育体制，建立了“UGIS”（大学、地方政府、教研机构、中小学）联合培养方式，引领带动重庆市教师教育改革与发展。

长江师范学院大三全科生熊胭梓在大一见习时为了让学校孩子们能写好字，起初安排他们练习字帖，效果不佳。回到长江师范学院后，小学教育理论课教师说“要增加课程趣味性”，老师的教诲让她在后来的实习中不断做出改变。熊胭梓表示，是母校教她爱上了乡村教育。

把全科生当成“宝”的，不只有长江师范学院。在开州区，从2017年第一届全科生毕业生起，区教委就按照毕业成绩和面试成绩加权排名后择优安置。目前，江津、涪陵等其他区县全部施行了这一安置与在校表现相挂钩的激励机制。

在巫山县，县教委实施“35710”全科教师进阶培育计划，即3年新手成长、5年优秀成才、7年拔尖成名、10年卓越成家，每年表彰10至15名“教坛全科新秀”、认定10名“乡村全科骨干”、评选县级全科教师“三名”工作室主持人。

重庆市2017年发文要求，在市、区县开展中小学教师职称评审时，单独设立全科教师学科评审，全科教师所教课程均被认可参考，开全国先河。在政策持续加码下，从2017年首批全科生毕业至今，短短7年时间，重庆市乡村教育生态正在悄然发生变化。

短短7年，区县亲眼“见识”了全科教师的优秀，许多区县已经把全科教师作为小学农村教师招聘主渠道；短短7年，在全市、区县各类赛课、征文、演讲比赛中，全科教师迅速“冒”出来，把涉及教师的奖项拿了个遍；短短7年，刚有资格评选中级职称的全科教师纷纷评上了一级教师。

目前，重庆市已有288名全科教师评上了一级教师，享受到了全科教师职称评审单列的福利。已就业全科教师占全市小学农村教师的20%，重庆市小学乡村教师正在实现迭代升级。（重庆市教育委员会供稿）